我是小小景不雅遐想师——校园旷地校正花形貌学习行动欧洲杯体育

文_陈琛／北京第二实验小学

基础教育是我国教育行状的重中之重，联系到国度长足发展与民族枯荣[1]。2019年6月，中共中央、国务院《对于深入教育教学更动全面提高义务教育质地的意见》指出，应“贯注启发式、互动式、探究式教学……探索基于学科的课程和会化教学，开展研究型、表情化、合作式学习”。

花形貌学习是教育理念革命的载体，以学习者为中心，创设情境，让学习者在盛开性的问题中充分搜寻信息，冷漠问题处理决策，进行实践探究并赢得相应闭幕[2]。花形貌学习以学生为主体，通过参与表情行动处理本色问题，在处理本色问题的过程中，冉冉构建本身的学问体系[3]。与传统课堂教学比拟，花形貌学习在培养学生的创新精神、实践才略、合作坚决等方面具有专有上风，为学生创建了轮廓期骗语文、数学、科学、信息时间等多学科学问、妙技处理问题的新平台[1]。这种景色频繁是熟习有宗旨地遐想，从有挑战性的、特兴味的真的问题开赴，鉴戒表情运行束缚的理念，指引学习者通过阅读、观看、不雅察、实践、交流、展示等多种学习行动，进行一段较万古候的学习，获取学科及跨学科学问、观点和才略，进步轮廓教育。

花形貌学习应以学生为主体，遐想学生是真的寰球某一个领域的服务者，他们遭遇一个有挑战的需要处理的难题。学生在发现问题、制订决策、处理问题的过程中遭遇学问盲区或者扯后腿时，熟习提供资源复古学生。也便是说，熟习和学生构成共同体，参与勾搭性的社会探究行动，熟习的扮装是总遐想师，除了对学生必要的系统性学问妙技的复古，还要指引匡助学生学会合作与疏浚，包括怎样倾听和抒发、怎样回话、若那儿理恣意、怎样达成共鸣等。所有花形貌学习过程中，师生皆需要过程性的反想和修正，包括表情的着力、克服的贫寒、服务的品性，陆续修正、完善表情居品。

花形貌学习并非从上至下地防御，从熟习到学生的任务式学习、花形貌学习过程，探究聚拢永远。从目前实践的一些花形貌学习案例中，不错看到主题学习的影子或者任务驱动的学习景色。主题式学习是基于团结个主题而张开的多学科学习，比如学习“桥”，语文课学习桥的著述，数学课学习桥的测量，音乐课学习桥的歌曲……任务式学习是基于一个最终方针，熟习提前制订好缠绵和系列课程，分次彭胀，用多任务驱动的景色进行教学。笔者但愿开展一次以学生为中心的花形貌学习，与学生共同亲历表情实施过程，更好地不雅察和复古学生的学习过程，同期体会熟习在花形貌学习中的扮装，以便为以后的花形貌学习提供一些参考。

表情缘由

为了让学生设身处地地感受到植物的千般性，学校在校园内莳植了种类千般的植物。近几年，有一些植物因为千般原因而凋一火，出现了一派单方面积大小不一的校园旷地。植物社团的6年级学生不雅察到一些蓝本莳植樱花、海棠的绿地，皆出现了旷地，于是产生了校正的愿望，但愿再行莳植植物，补充校园植物种类和数目。在这样的配景下，咱们开展了“‘我是景不雅遐想师’校园旷地校正”表情。但愿借由花形貌学习，达成学生想参与学校建筑的想法，再行遐想校园旷地景不雅，让校园植物愈加丰富千般的同期，也让学生切身履历处理生计中本色问题的过程。

表情概况、方针与学情分析

表情概况

表情称号：“我是景不雅遐想师”校园旷地校正

中枢驱动问题：如安在一块校园旷地遐想合适的景不雅

表情时长：8周（每周2课时）

学生年齿段：小学6年级

波及学科：科学、数学、语文、好意思术

表情最终闭幕：旷地景不雅决策遐想图

闭幕展示景色：演讲；旷地景不雅决策遐想图展示

表情方针（表1）

学情分析

经过小学6年的学习，6年级的学生依然蓄积了一些妙技，比如面积计较（数学）、空间遐想（数学）、植物的滋长环境与不同种类的植物（科学）、信息检索（信息科技）、绘画（好意思术）等。6年级学生的逻辑推理、抽象想维、话语抒发才略也依然有较为充分的发展，还在小组合作、与东说念主往复等方面也有不少教会，不错和同伴一同进行合作学习。故从学生的已有理会看，他们不错完成“景不雅遐想师”表情的学习。

表情实施过程

“‘我是景不雅遐想师’校园旷地校正”表情分为8个门径，如图1所示。

入项——详情表情

学生看到蓝本校园中莳植樱花、海棠的绿地，目前唯唯一些麦冬草，莫得其他植物，于是参议熟习起因。得知蓝本种在这些场地的树因病害、虫害而死掉，或因长势不好被移除了。由此学生萌发“可否为这些校园旷地再行遐想景不雅，莳植植物”的想法，“校园旷地校正”表情由此详情。

门径阐明：表情开始于学生校园生计中产生的真的问题。

依据测量数据，详情旷地位置

立项后，学生发现的第一个问题便是“学校旷地这样多，到底校正哪一个？”这是所有表情的第1个问题，熟习不错斗胆地“退”，望望学生说什么。有学生说：“最初看有莫得光，原来植物可能便是光照不够才死的。”于是有学生接着说：“可能光被其他植物保密，是以望望周围有莫得保密的植物。”“除了光还要筹商什么？”熟习应时发问。因为有了一两个同学的率先发言，其他学生想起也曾学过科学学问“植物的滋长条目”，缓缓分析出要取舍一块合适用来校正的旷地，需要筹商“光、土、肥、水、空间”等身分。

详情选地的依据，学目生别对不同旷地的光照时长、泥土肥力、泥土酸碱度、周围植物、空大地积和进取的空间高度等条目进行了测量。最终字据这些数值，采选学校黄楼前的1块4泛泛米大小的旷地。

门径阐明：筹商和测量是探究性学习的一部分，学生通过相互启发，叫醒了也曾学习过的学问点。也曾讲义中的学问点通过执行场景被调用，应用到处理问题中。

像景不雅遐想师通常想考

详情了地点，学生就要运转遐想。学生在遐想过程中的小声筹商招引了我的防御。“种什么呀？”“我没想好，种点儿好活的吧！”“什么好活？”……听到学生这样的筹商，阐明学生遭遇贫寒，不知说念作念这件事的经过和有关学问配景。这时熟习需要应时指引学生相识执行生计中作念这件事的扮装，那便是“景不雅遐想师”。

最初指引学生相识、了解景不雅遐想师是怎样筹商问题的。通过对景不雅遐想师扮装的相识，学生了解到遐想景不雅需要筹商客户需求、时事分析、遐想方针、功能分区、材料和设施取舍、生态与环保、本钱预算、珍重和束缚等好多方面。总体讲，景不雅遐想师在遐想时需要防御的是尽量提供一个既具有实用性，又具有好意思学价值的空间，同期还要筹商环境身分，妥贴可抓续发展的原则。在前述需要筹商的问题中，“时事分析”依然完成，师生筹商后，以为接下来需要聚焦校园需求、遐想方针、材料取舍、本钱预算和珍重束缚5个方面，详情了日后缠绵。

门径阐明：因为学生不了解景不雅遐想师这个作事，是以在遐想时不知说念怎样下手、从哪儿运转。这时候，服务犹如一团乱麻，无法进行，是学生遭遇的第一个贫寒。熟习不错匡助学生和会景不雅遐想师这个扮装，学生和会了景不雅遐想师的服务逻辑，也就明确了我方若那儿理目前这个问题——也便是怎样遐想学校这块旷地景不雅，保证后续的探究性学习的标的。

网罗信息与学习贵府

师生通过筹商，靠近不同的筹商问题，进行了决策遐想并实施。

● “校园需求”是学校不同东说念主群的需求，可用对学校不同庚级学生和部分熟习进行访谈和问卷观看的景色获取。然后字据需求详情“遐想方针”：安全、四季景不雅不同、具有多莳植物、神气好意思不雅、容易养护。

● 通过阅读册本和熟习的植物讲座，处理“材料取舍”“珍重束缚”2个问题。

● 通过查询电商平台，详情植物的苗和种子的价钱，详情“本钱预算”。

门径阐明：花形貌学习不是某种单一的教学方法，学习过程中不错轮廓性期骗多种千般的教与学的方法实施，比如阅读、教育、实地窥察、造访大家、观看研究等。其中有一些特殊迫切的学科观点需要熟习加以理会和指引。

首次遐想景不雅，绘画遐想决策

在前边行动闭幕后，学生对于景不雅遐想具有了一定的配景学问。此时，学生自觉分红小组，对旷地进行景不雅遐想，绘画遐想图。不同小组聘请不同的植物，遐想不同的决策。

门径阐明：“遐想”这个步履，有助于发展学生创造力、空间遐想力与疏浚才略。除此之外，不同的东说念主对好意思的感受不同，对植物的疼爱也不同，但团队要大略达成一致，就需要学生大略说清我方的想法，倾听他东说念主，寻找共同愿景，达成共鸣，这对学生来说是不小的挑战。

听取专科东说念主士意见，修改迭代决策

请园艺大家和景不雅遐想大家到校，学生小组对我方的遐想的科学性、好意思不雅性、可操作性、合感性进行陈述，阐明我方表情的遐想想法，现场进行答辩。大家、熟习对表情逐少许评，冷漠建议，学生修改迭代团队遐想作品。

门径阐明：真的寰球的行业程序、制作材料、设施开辟等，是不错引入表情当中的。熟习不错利用身边不错找到的与主题有关的一些业内东说念主士对学生作品冷漠专科建议。对于学生来说，斗争到社会上除了熟习、家长之外的其他专科东说念主士，是一种特殊宝贵的体验。同期，在这一门径，还能造就学生的白话抒发才略。

再遇放手条目，再次修改决策

学生完成遐想终稿后，3个表情小组向学校后勤主宰部门进行讲述，但愿大略让学校取舍决策并实施。闭幕被奉告，所取舍的旷地泥土可能较浅，无法栽种遐想图中的弘大树木。学生比较失望，但并不宁愿，寻找铁棍和榔头对地皮进行了“深钻”测量。闭幕如实如斯，土深50厘米傍边，无法莳植一些弘大乔木。学生需要对决策进行再次修改。

本次修改，学生加入了泥土深度的筹商，不谋而合取舍了根系较浅的植物。同期在图案上取舍了校园热门元素“校庆周年日历”。最终学校字据遐想的科学性、好意思不雅性、可操作性，在3张遐想图中取舍了1张行动实施决策，本次“校园旷地校正”表情得以收官。

门径阐明：前期师生皆莫得筹商到的泥土深度问题，此时出现，成为表情的新挑战。靠近突发情况，学生大略字据这段时候的探究性学习再行遐想决策，使决策更具科学性和实用性。同期因为学生获取了新信息，在原决策中加入了新元素，既是学生创造力的体现，亦然学生对母校感情的抒发。

完成遐想终稿，发布决策

3个学生小组均完成二次修改稿，修改后的遐想图成为最终景不雅遐想决策。3个学生小组在学校播送站作专题演讲，向全校师生讲述我方的表情，公布遐想决策，并袭取投票。

表情闭幕与反想

表情闭幕

学生共12东说念主，共分3组，每组4东说念主。履历8周的学习，每组学生完成环境测量纪录、校园师生观看、植物信息网罗、决策遐想初稿、大家携带、二次修改稿、终稿等门径。最终，每组完成1个居品，也便是校园旷地景不雅遐想图。

表情反想

师生的扮装变化　花形貌学习让学生更多参与勾搭学习任务，发扬团队学习的上风，通过充分的团体性行动，比如头脑风暴、研讨、答辩等，发展学生对勾搭的理会。在所有表情进行的全程，学生是表情的主要研究者、参与者，熟习是表情的总遐想师，是学生的复古者，看重在要害阶段激动表情发展，熟习与学生密切合作、相互共享，材干发现赢得新知的悦目。

表情中的不祥情趣　天然表情前期有熟习的想考，然而表情运作过程中弗成幸免地会有一些超出熟习遐想之外的生成性的东西，比如本次表情后期出现土层较浅而导致遐想的大树无法莳植的问题。既然花形貌学习靠近的是真的的问题，履历的是真的的学习过程，那么出现这样的问题亦然根由之中的事。从表情的过程和闭幕看，此次或然成为表情后期一个新的探究问题，而且学生在片霎的失望后会坐窝诊治我方的想法，积极靠近新的放手性条目，再行遐想我方的处理决策。这样的过程造就了学生的抗挫才略，也为学生及熟习再靠近这样的表情时，蓄积了更多的教会。

跨学科学习的天然融入　在花形貌学习中，不同学科的学问与妙技会天然被使用到，是基于表情逻辑和扮装的必要使用，而不是简单的防御和多学科拼盘式讲述。学生通过测量各项环境参数、测量计较空大地积，网罗植物、相识表象等行动，触及到了数学、科学、艺术和语文等多个学科。好多也曾的孤独学问点被叫醒，调用在具体的景象中，使得抽象的学问和妙技愈加具体，愈加具有人命力。这种跨学科学习培养了学生的轮廓才略，匡助学生和会了学科之间的关联性，培养了学生的轮廓想维和问题处理才略。

在创造中感受职责感　在表情进行过程中，大略让学生看到学习会更正真的寰球的影响，赋予了学生一种主体感、兴味感，成心于学生反想我方对身边东说念主、对未下寰球所肩负的包袱。花形貌学习贯注学问与执行生计的有计划，贯注问题处理，为培养学生的轮廓和会、决策才略、想维才略提供了可能性。通过这个表情，学生不错参与到校园环境校正中，体验到我方的戮力对于创造好意思好校园的迫切性，感受到我方的研究对于收复校园植物千般性的迫切兴味。这种参与性的学习不错激励学生的主动性和包袱感，培养他们对校园环境的和蔼，乃至对于地球生态环境的保护坚决，完毕了校园育东说念主、环境育东说念主的迫切方针。6年级学生毕业在即，学生遐想决策的过程不仅是我方的研究性学习过程，亦然为母校留住毕业礼物的过程，肯定学生的遐想决策最终在校园中落实的时候，不仅能让母校高慢，也将成为学生谨记的回忆。

参考文件

[1] 桑国元，叶碧欧，王翔．花形貌学习熟习手册[M]．北京：北京师范大学出书社，2023.5．

[2] Blumenfeld P. C., Soloway E. Marx R. W., et al. Motiva-ting project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning[J]. Educational psychologist,1991,26(3-4):369-398.

[3] 张彬，桑国元．花形貌学习中的驱动性问题：学科相反与质地进步[J]．北京教育学院学报，2023，37（05）：8-15．

（本文波及的花形貌学习行动的遐想与实施由北京师范大学高潇怡教授携带）

开始 | 《中国科技教育》2024-07，著述剪辑：毕晨辉

剪辑、排版 | 孟想

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